陳雅靜的閱讀寫作課程設計成長簿

三月，

可能是因著『春天』

平淡的事物

總在不經意的時候

令人感到幸福。

【幸福一】

幾天前，讀報紙上的這首詩

我讀不懂，

帶著一臉疑惑，

和班上三十二位六年級的小毛頭一起共讀，

發自內心

我告訴他們

我讀不懂，

孩子天真的說：『老師一定是懂，假裝不懂，要考我們的！』

我，真的不懂

共讀之後

討論開始

子綺率先發難，

『喔！老師我知道了，上頭的數字代表每一句的字數！』

『真的耶！』我說

『好厲害唷！』我又說，心想，老師不能太厲害，學生才有空間展現亮彩。

『第一首好像是在說一個愛情的故事』另一位學生說

『可是，為什麼又有『奧』又有『呢』？』

『什麼永恆的過客？』

『為什麼寫『是你』又『是我』？』

……..一連串的討論在課堂上蔓延開來，

最後，有了一些小小的結果，

卻也留下一些些無法解開的疑惑！

不過，我們並不在意，

卻覺得這個過程很美好，

共讀，

討論，

真的很幸福！

【幸福二】

隔日一早，

庭瑜跑來告訴我

第二個門號撥通了，

林煥彰老師接的，

他說庭瑜很勇敢，

是第三個打電話給他的學生

庭瑜和他討論詩的內容，

聊我們上課共讀這首詩的情形

聊我們共同的疑惑

聊我們的猜測

原來我們都猜錯了，

不是『愛情』

僅僅是林煥彰老師『表達自己的情感』

而『手機』則是

每個人表達情感的方式

不管答案是什麼，

似乎不那麼重要，

我感受到『閱讀的幸福』

孩子追求知識的歷程

不受年齡與輩份共同討論的氛圍

『幸福』，原來這麼簡單！

『閱讀』，原來這麼簡單！